近日，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称《意见》），文件首次提出“中小学科技教育”的概念，并将中小学科技教育作为推动教育强国建设和实现高水平科技自立自强的重要抓手。

《意见》的印发有何重要意义？对新时代科技教育开展提出了哪些新要求？各地已有哪些实践探索？一起来看

战略升级：

从科学教育到科技教育

《意见》提出，以科学、技术、工程、数学为重点，切实加强中小学科技教育，夯实科技创新人才培育基础。以往人们常提科学教育，那么，何为科技教育？“《意见》中的科技教育是国际STEM教育中国本土化的表达。”中国教育科学研究院研究员王素介绍，STEM是源自科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的缩写，中国式STEM教育命名为“科技教育”，是基于中国教育国情、文化传统与战略需求的政策表达，当前中国加强科技教育不仅是教育改革的需要，更是应对复杂国际环境、支撑国家未来发展的战略需求。同济大学党委常委、副校长许学军认为，《意见》是面向未来培养科技后备人才的重要指导性文件，具有战略意义。“加强中小学科技教育，是实现高水平科技自立自强的长远之策。通过一体化科技教育发现科技‘好苗子’，畅通成长通道，为国家持续输送战略科学家、卓越工程师与高水平创新团队。”许学军说。相比科学教育，科技教育有哪些突出特点？许学军认为，《意见》首次提出科技教育是破解当前教育问题、完善拔尖创新人才培养的重要举措，最大的创新是充分凸显了科技教育的内涵。与传统意义的科学教育不同的是，科技教育不仅仅是科学思维的培养，更重要的是在资源上实现横向衔接，将优质科技资源导入中小学教育；在课程上实现学科交叉，将前沿科技分学段、分层次融入课程体系，从而更好地激发青少年科学兴趣，培养科学思维与探究能力，实现培养科技后备人才的目标。

一体设计：

从碎片化到贯通融合

生态构建：

从单兵作战到协同开放

“科技教育生态系统全面构建”是《意见》提出的2035年中小学科技教育发展目标。科技教育早已不是教育一家的事。《意见》提出了许多具体举措，比如，鼓励各地探索“科学家+教师”联合授课的“双师课堂”，构建区域科技教育合作网络和科技教育中心，打造“百城千馆”工程，实施科技教育“小小工程师”计划，开发“家庭科技工具箱”等，不断健全社会资源支持机制。“中国科协充分发挥科协组织体系化资源供给和科普阵地社会力量集成优势，将中小学科技教育作为提高全民科学素质的一项重点工作。”中国科协科学技术普及部副部长任海宏介绍，目前中国科协正在研究制定《全民科学素质行动规划纲要实施方案（2026-2030年）》《中国科协“十五五”科普工作规划》，谋划助力中小学科技教育的思路举措。作为科技创新的活跃地区，浙江省打通壁垒，完善协同育人机制，已经召开了六届全省中小学科技教育大会。浙江省教育厅厅长陈春雷介绍，浙江已经初步制定了《浙江省中小学科技教育实施方案》，将重点落实“十百千万”工程，即遴选10个科技教育实验区、100所科技教育实验校，聘请1000名科技工作者担任科技副校长，建设10000个家庭科技实验室。值得注意的是，在推动科技教育落地过程中，多位专家强调，中小学科技教育不是增加学生课业负担，而是通过跨学科融合实现减负增效，推动教育观念和育人方式转变，实现从知识传授转向素养培育，提升学生实践能力和综合素养。同时，还需引导中小学校及学生家长树立正确的教育观。加强科技教育在于激发科学兴趣、培养创新意识与实践能力，而非追求竞赛获奖、升学加分，要引导学生、家长扭转功利化倾向。此外，要防范校外培训机构的炒作行为，加强对校外培训机构的监管，严禁以科技教育名义违规开展学科类培训。

来源：中国教育报

编辑；谭诗蕊

审核：刘泽林